Машина Тьюринга против машины Коменского

Автор: Максим Отставнов
Опубликовано в журнале "Компьютерра" №48 от 17 декабря 2001 года

После завязки публичного скандала вокруг так называемого «школьного» тендера объем внутренней редакционной переписки-перепалки по этой тематике очень быстро превысил объем всей совокупности опубликованных (не только нами) материалов, и в итоге мы «узнали, что ничего не знаем» и что вопросы «школьной информатизации» требуют дальнейшего углубленного исследования.

Несколько редакторов взялись «порыть» каждый в своем направлении, и в начале сентября вышла тема номера Константина Кнопа «Образование между вчера и завтра» (#34[411]), «высвечивающая» самые интересные моменты, связанные с историей и состоянием дел в российской «школьной информатизации».

Сегодня мы представляем вам вторую такую тему - «Машина Коменского», и, похоже, она не будет последней. «Тендерный вопрос», как уже знает читатель, стал подавать признаки «выруливания» на ровную дорогу - я имею в виду запуск первого пилотного проекта в рамках ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» (см. #37[414]), за успехами которого мы будем следить ¹ и с нетерпением ожидать следующих.

Кстати, о проектах. Хочу поделиться радостью: Центр компьютерных технологий Московского государственного индустриального университета (уже известный нам по статье в кноповской теме и представленный в теме сегодняшней статьей Евгения Роганова) - судя по всему, лидера среди российских вузов по части продвижения свободного софта в школьный учебный процесс - начал выкладывать свои учебно-методические материалы под свободной лицензией.

Это первый русский учебник, знакомящий школьника с компьютерными приложениями, реализованными на свободном софте (хотя и альтернативные - DOS/Windows - реализации тоже рассматриваются), и внутренний голос подсказывает мне, что если «свободно-софтовый» учебник появится, то именно на этой основе. Его отсутствие сегодня - серьезная «дыра» в методическом обеспечении учебного процесса, хотя доносящиеся до нас крики о якобы полной оккупации школьных учебников силами DOS/Windows - явное преувеличение ².

Но начинаем мы с гораздо более глубокого вопроса - о корнях доминирующей модели школьного обучения, и статья Милослава Балабана (МГУ) как нельзя кстати.

Я хотел бы только сделать одно маленькое замечание. Толком не знаю, может быть, у самого Коменского - как идеолога и педагога-новатора - и была какая-то материальная подпитка от гуситов, но что снабжение учеников учебниками в то время (середина XVII в.) в массовом порядке было экономически невозможно - исторический факт. Школа Коменского, как можно убедиться, прочитав «Великую дидактику», была школой без учебников (задачников, решебников…) в современном понимании этого слова - как самодостаточных источников информации. «Учебник» XVII в. - это книга, над которой склонились две головы - учителя и ученика, скорее - «учебное пособие».

Печатная книга, тем не менее, важна для «машины Коменского» - не в качестве инструмента работы с учеником, а в качестве инструмента удержания общего строя в армии потребных для массового школьного обучения учителей - преподающих, как замечает Балабан, «по спущенному… свыше строгому учебному плану и учебнику» (неважно, учителей, происходящих из «монастыря»-университета или вербуемых «в миру» из наиболее одухотворенных [или одержимых?] членов общины).

Вдумайтесь: революция «демократизации» печатного слова в основном произошла уже после становления «машины Коменского». И «машина Гутенберга» ничего не смогла сделать с классно-урочной системой.

А ведь после того, как книга стала доступной, объективная необходимость в классно-урочной машине (за пределами, быть может, обучения самому чтению, а также письму и счету - и Балабан говорит об эффективности такой «машины» в решении этих задач) - в логике самого учебного процесса - отпала. Средний (я уж не говорю, плохой) учитель, стоящий у доски и что-то, в силу своего понимания предписанной методики, рассказывающий, - скорее препятствие на пути к знаниям, широко представленным в библиотеке, чем их проводник. А хороший учитель всегда умеет подчинить любую форму, будь то классно-урочная система или иная, своему замыслу и своей миссии. Пара сотен часов, проведенных мною на уроках физики, - это пара десятков вдумчиво непрочитанных книг - от «Физики для всех» Ландау с Китайгородским до Фейнмановских лекций.

У меня есть ответ на вопрос «почему»: потому что социальная функция школы прежде всего не в обучении, а в удержании орд подростков от актов вандализма в течение части светового дня (не помню, кому принадлежит сия формулировка). Это необходимо понимать каждому «предпринимателю от образования»: сколь бы ни была заманчива предлагаемая им модель, шансов на успех у нее немного, если эта функция не будет демонстрируемо и доказуемо исполняться. В этом смысле к возможности наращивания свободы (в СТП ли модусе, описываемом Балабаном, в другом ли) в рамках, по крайней мере, государственной школы я отношусь ой как скептически. Сможет ли «машина Тьюринга» сделать то, на чем сломала зубы «машина Гутенберга?»

Я подозреваю, что о чем-то близком думал и Марат Гуриев, хотя выражается он, конечно, гораздо более академично, говоря о проблеме «рациональной (и полисенсорной) загрузки высвобождаемого населения» (уже не только применительно к школьному возрасту) и о роли, которую может сыграть в ней ИТ-отрасль ³. Со статьей Гуриева, отдавшего информатизации образования некоторую часть своей жизни, я сделал то, что обычно делаю с текстами, разобраться в которых силой собственного интеллекта не могу, - отдал на «черное рецензирование» своим Оракулам с просьбой экстрагировать основной тезис.

Один из Оракулов (не хочу уточнять, антропоморфный или виртуальный) ответил: «Автор поискал в Сети «глобальные тенденции» и нашел, что вследствие феминизации общества нас положат на сохранение, так что в парадигме дипирования ИТ-кафедры нужно слить с ИТ-компаниями, встроить системный модуль управления изменениями и всем школьникам купить компьютеры».

Если он не ошибся, то тезис содержательный (и политически значимый), и со статьей Гуриева нужно срочно ознакомить читателей, тем более что, по крайней мере, с последним выводом редакция полностью солидаризуется.

Относительно тезиса предпоследнего могу лишь заметить, что повезет той ИТ-кафедре, коей суждено слиться в объятиях с DPI, где сейчас работает Гуриев. Другим с парой может повезти меньше.

[i42522]

---

1 (обратно к тексту) - Хотя Минобраз, защищая «тендерную» ситуацию, стоит насмерть и - по крайней мере в официальных документах (включая присланное нам письмо г-на министра - очень вежливое, но, к сожалению, не дающее ответов ни на один из поставленных вопросов по существу) - настаивает: никаких нарушений не было, все сделали, как надо.
2 (обратно к тексту) - Один из читателей, правда, немедленно откликнулся заявлением, что на титульном языке их субъекта федерации школьный учебник информатики называется «ВИНДА ВОРДА БАЛАЛАР КАЮК 7-11», из чего я понял только «балалар» («дети», общетюркский корень), остальные слова мне не знакомы, и вообще посчитал неуместной шуткой.
3 (обратно к тексту) - Часть ИТ-бизнесов (или, по крайней мере, бизнесов, имеющих какое-то отношение к ИТ) уже грузит нас весьма полисенсорно, хотя насчет рациональности я бы делать выводы не спешил.

версия для печати другие статьи автора оставить комментарий (0)
ТАКЖЕ В РАЗДЕЛЕ 24 февраля 2009 года Не отрываясь  24 февраля 2009 года Жилец вершин  10 февраля 2009 года Гаджеты, которых нет  10 февраля 2009 года Схватка  10 февраля 2009 года Мобильный телефон 2015 года  10 февраля 2009 года Список задач		MARKETGID Загрузка...

Аэроплан на солнечных батареях начал первый круглосуточный полёт «Яндекс» вытесняет конкурентов с поискового рынка Сети LTE в России могут быть запущены хоть сейчас Мантии Земли и Луны, скорее всего, имеют одно строение Влюблённость сродни наркотической зависимости